LA CONVIVENCIA COMIENZA DESDE LA DIRECCIÓN ESCOLAR

 

CATEGORÍA VIII: CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIÓN HUMANA

Por Andy Darío Villar Peñalver - Rector

 https://practicapedagogicadirectiva.blogspot.com/

 

Hablar de convivencia escolar suele conducirnos inmediatamente a pensar en estudiantes, normas de comportamiento, conflictos disciplinarios o estrategias para mejorar las relaciones dentro de la escuela. Sin embargo, pocas veces nos detenemos a examinar una realidad mucho más profunda y decisiva: la convivencia no comienza en el aula, ni en el patio, ni en los manuales de convivencia. La convivencia comienza mucho antes. Nace en las formas de liderazgo que se ejercen dentro de la institución. Se construye en las maneras como los directivos escuchan, dialogan, corrigen, reconocen, acompañan y toman decisiones. En otras palabras, la convivencia escolar tiene su origen en la cultura relacional que se gesta desde la dirección de la escuela. Esta afirmación puede parecer exigente, pero resulta difícil negar que toda institución termina pareciéndose, en gran medida, a los liderazgos que la orientan.

A lo largo de mi experiencia como directivo docente he aprendido que las escuelas hablan incluso cuando nadie pronuncia una palabra. Hablan a través de los gestos, de los silencios, de las prioridades institucionales y de las formas cotidianas de relacionarse. Los estudiantes observan cómo se comunican los docentes entre sí. Los docentes perciben cómo son tratados por sus directivos. Las familias interpretan el clima institucional a partir de cada encuentro con la escuela. Todo comunica. Todo educa. Todo construye convivencia o la debilita. Por ello, pensar la convivencia exclusivamente como un asunto disciplinario constituye una visión limitada de una realidad mucho más compleja y profundamente humana.

Con frecuencia encontramos instituciones que desarrollan numerosos programas de convivencia mientras mantienen dinámicas internas marcadas por la desconfianza, la fragmentación o la falta de diálogo. En esos contextos aparece una contradicción difícil de ocultar. La escuela enseña respeto, pero no siempre lo practica entre sus actores. Promueve la participación, pero toma decisiones sin escuchar. Habla de inclusión, pero excluye voces importantes de los procesos institucionales. Los estudiantes perciben estas incoherencias con una sensibilidad extraordinaria. Como señalaba Paulo Freire (2005), la educación no ocurre únicamente a través de lo que se dice, sino también mediante lo que se vive.

La convivencia auténtica se construye cuando las relaciones institucionales están atravesadas por el reconocimiento mutuo. Reconocer significa comprender que cada persona posee dignidad, valor y capacidad para aportar a la vida colectiva. Cuando un rector escucha genuinamente a un docente, cuando un coordinador media un conflicto desde la comprensión y no desde la imposición, cuando las familias encuentran espacios reales de participación, se está educando para la convivencia mucho más eficazmente que mediante cualquier discurso formal. La convivencia no es un contenido curricular; es una experiencia cotidiana que se aprende viviendo.

 He observado que muchas dificultades de convivencia escolar no tienen su origen en los conflictos visibles, sino en los climas relacionales que los preceden. Allí donde predominan el miedo, la indiferencia o la comunicación fragmentada, los conflictos encuentran condiciones propicias para crecer. En cambio, donde existen confianza, respeto y apertura al diálogo, las diferencias pueden transformarse en oportunidades de aprendizaje colectivo. Esto explica por qué las escuelas con mejores ambientes de convivencia suelen ser aquellas donde el liderazgo se ejerce desde la cercanía humana y no únicamente desde la autoridad formal.

Desde esta perspectiva, el liderazgo directivo adquiere una dimensión ética profundamente significativa. No basta con administrar recursos, coordinar procesos o garantizar el cumplimiento normativo. El verdadero liderazgo escolar también implica cuidar las relaciones humanas que sostienen la vida institucional. Como afirma Bolívar (2010), el liderazgo pedagógico efectivo influye en la cultura organizacional mediante la construcción de condiciones favorables para el aprendizaje y la colaboración. Y ninguna condición resulta más importante que la calidad de las relaciones humanas.

Pienso que uno de los mayores desafíos para los directivos contemporáneos consiste en comprender que la convivencia escolar no se decreta. No puede imponerse mediante circulares, protocolos o sanciones. La convivencia se inspira, se modela y se construye. Los estudiantes aprenden a dialogar observando cómo dialogan los adultos. Aprenden a respetar cuando se sienten respetados. Aprenden a participar cuando experimentan espacios auténticos de participación. La dirección escolar se convierte así en un poderoso referente pedagógico, incluso cuando no pretende serlo.

Esto adquiere especial relevancia en tiempos marcados por crecientes tensiones sociales, polarización y debilitamiento de los vínculos comunitarios. Las escuelas reciben diariamente los impactos de estas dinámicas. Los conflictos que atraviesan la sociedad terminan reflejándose dentro de las instituciones educativas. Frente a esta realidad, la escuela está llamada a convertirse en un espacio de reconstrucción del tejido humano. Pero para lograrlo necesita comenzar por sí misma. Necesita convertirse en una comunidad donde el respeto, la escucha y la cooperación no sean solamente ideales declarados, sino experiencias concretas.

La práctica pedagógica directiva encuentra aquí una de sus responsabilidades más trascendentes. Cada decisión institucional comunica una determinada visión de convivencia. Cada reunión, cada intervención frente a un conflicto, cada proceso participativo y cada estrategia de comunicación contribuyen a fortalecer o debilitar la cultura escolar. Por ello, la convivencia no puede considerarse una tarea exclusiva de coordinadores o comités especializados. Es una responsabilidad transversal que involucra a toda la estructura institucional y que encuentra en el liderazgo directivo uno de sus principales motores.

Como señala Santos Guerra (2018), las escuelas aprenden aquello que practican de manera cotidiana. Si desean formar ciudadanos capaces de convivir en sociedades democráticas y diversas, deben convertirse ellas mismas en espacios donde esa convivencia sea posible. La confianza, la solidaridad, el respeto y la participación no se enseñan únicamente mediante contenidos; se aprenden a través de experiencias compartidas.

Mirando hacia el futuro, creo que las instituciones educativas necesitarán fortalecer cada vez más esta dimensión relacional de la gestión escolar. Los avances tecnológicos, las transformaciones culturales y los desafíos sociales seguirán modificando profundamente la vida de las escuelas. Sin embargo, ninguna innovación será suficiente si no logra fortalecer los vínculos humanos que sostienen la comunidad educativa. La convivencia continuará siendo uno de los pilares fundamentales de cualquier proyecto pedagógico verdaderamente transformador.

Quizás por eso resulta tan importante recordar que la convivencia escolar no comienza cuando surge un conflicto. Comienza mucho antes, en la manera como nos relacionamos diariamente. Comienza en la forma como ejercemos el liderazgo. Comienza en la capacidad de reconocer al otro como un interlocutor legítimo y valioso. Comienza, en definitiva, desde la dirección escolar. Y cuando esta comprensión se convierte en convicción institucional, la escuela deja de ser únicamente un lugar donde se aprende a convivir y se transforma en una comunidad donde la convivencia se vive, se construye y se celebra cada día.

 

Referencias bibliográficas

Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora de la escuela: Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, 9(2), 9-33.

Freire, P. (2005). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. México: Siglo XXI Editores.

Maturana, H. (2002). Transformación en la convivencia. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones.

Santos Guerra, M. A. (2018). La escuela que aprende. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

Torrego, J. C. (2013). La convivencia escolar: El reto de construir una escuela para todos. Madrid: Alianza Editorial.

Vaillant, D. (2015). Liderazgo escolar, evolución de políticas y prácticas y mejora de la calidad educativa. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos.

Zuluaga, O. L. (2011). Pedagogía e historia: La historicidad de la pedagogía y la enseñanza. Bogotá: Siglo del Hombre Editores.